上海市海南中学　叶永广

一、问题的提出

　　现代科学技术的发展推动了教学方式的变化，当今世界各国教育改革都把教学手段的改革、教学环境的改善作为重要内容。在一些发达国家，影视录像作为最富魅力的视听辅助教具，早已进入课堂，发挥着重要作用。如美国历史影片已成为大、中学历史教育中的一个相当重要的组成部分。有些大学甚至参加历史电影的拍摄。电影与历史教学关系密切到如此程度，以致出版了《电影与历史》专题刊物，展开电影在历史教学中作用的讨论。法国的中小学历史课也配有不少历史教学电影，各个学校都可以向当地教育部门租借。
　　国外和国内的实践证明，影视录像声形并茂，生动形象，在诸多电教媒体中新军突起，教学效果尤为显著，特别是对“历史”这样直观性较强的学科。与发达国家相比，我国的声像辅助教材建设，起步晚、水平低。加之过去一向偏重文字教材的研究和编写，对声像教材的地位和作用缺乏应有的认识和重视。多少年来，有识之士一直呼唤着历史声像教材的出台。早在1983年4月，在北京举行的中国史学会首次学术年会上，与会的九位中学历史教师代表在会上提出一项建设，呼吁各方面关心中学历史教学，其中有一条就是“希望各出版机构， 电教馆及有关单位通力合作，尽快尽多地为中学历史教学提供各种直观教具和现代化教学手段”。1988年，上海开始对中小学的课程教材进行全面的改革。市课改办组织专题调查组，就课程教材改革方案中的“各学科的某些需要进一步探讨的问题”广泛听取了意见。对于历史、地理课，一个强烈的意见就是：“史地教材应做到文字教材与视听教材相结合，大力发展视听教材。”对传统的教材观，大家正在进行深刻的反思。越来越多的人认识到：把教材仅仅看作是一本教材书，这是片面的。历史教科书固然是历史教学中最主要、最基本的教材，但不是唯一的教学材料。完整教材“应该是多种规格、多种形式，而且包括文字，音像等配套的课本与资料的结合作。”
　　课程教材改革对现代化教学手段的运用提出更多更高的要求。从上海地区来看，近些年来，随着各校办学条件的改善，彩电、录像机正在走进“千家万户”。目前的问题是由于部分学科还缺乏与教材配套的声像软件，造成了硬件资源的浪费，影响了教学手段的更新。尤其是像历史学科这些迫切需要，广大历史教师又翘首以盼的录像教材，至今还没有出台。众所周知，推出一套较为系统的声像教材从设计，编制到审定，有一个很长的建设周期。当前情况下，“等米下锅”则远水不解近渴。”因此，积极发掘历史录像资源，主动“找米下锅”，以适应课程教材改革对现代化教学手段的要求，是解决声像教材缺乏的重要途径，也是开展历史电化教学的当务之急。

二、历史学科的综合性决定了历史影视的丰富性
　　历史学科是一门综合性很强的学科。它在时间上，贯穿古往今来，人类发展的各个时期；在空间上，横跨世界各国各个地区；在内容上，涉及政治、经济、文化、军事、民俗等各个领域。丰富的历史题材为影视片的创造提供了广阔的天地。建国以来，我国拍摄的影视片和译制的外国影片约有二千多部，其中有不少再现了各个时期的历史风貌。特别是近些年影视界出现了“历史题材热”，每年都要推出几百集，上千集的历史影视片，虽说这里面有不少“戏说”的成份，但总也有不少是反映历史概况的。所以说，历史内容的丰富性和历史题材影视的广泛性是一致的。可以这样说，几乎所有的重要的历史知识点都可以在影视片中找到它的位置。笔者长期坚持收集历史题材影视片，已收集到影视片2508（部）集（截止2002年4月底）。其与初中历史教材的对应情况作如下统计：

各册历史教材中相关影视平均占有数统计

　　再具体到每一章节课文，如我们打开七年级第一册教材第一章课文时，就有下列相关的影视片：

以上可以看出，尽管这里我提供的影视资料并不能完整囊括所有的相关影视，因为我个人的搜集还是有限的，但也足以证明历史教学的影视资源是极为广泛，这就为历史影视资源的开发提供了可能性。

三、历史教学影视资源的开发
历史教学需要影视，呼唤着影视。可遗憾的是，至今还没有出台一套适应历史教学的音像教材。面对“无米之炊”，是“等米下锅”还是“找米下锅”？我选择了后者，于是，就有了长达十五年的“发掘”。
（一）影视信息源的调查
从87年开始，为了全面了解历史影视资源的来源和搜集途径，我进行了广泛的调查。如下表：

在调查过程中，我写下了一百多张信息卡片，还搞了两本专题剪报，记下了大量的与历史教材有关的影视信息。从中我感到，历史学科丰富的内容决定了录像资源的广泛性。发掘工作是可以有所作为的。
长期、广泛的调查使我对各个渠道可能利用的影视录像有了比较全面的了解，为搜集奠定了基础。

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